（4月10日）每日之星：黄文韬、张嘉德、巩佳妮、王天星

味蕾

（4月10日）每日之星：黄文韬、张嘉德、巩佳妮、王天星


《泪》

二年级五班 黄文韬

我要收集泪水
这样
到了冬天
就能把悲伤冻住


诗人点评：

★对于个把岁的小孩子来说，估计还不知道什么是悲伤，但悲伤这个词老在他眼前晃，他要想点办法，先收集眼泪，到了冬天该冰冻的时候就冻，就不让你泪水再流。小作者文字的感觉很棒，加油哦！（魏磊）

★孩子显然在难过，为什么难过？不知道也没有必要知道。难过有点厉害，为了表现这厉害，他选择了“悲伤”这个较为书面且难过得有点广大的词语。体证悲伤的载体是“眼泪”，眼泪让难过分明了。思绪想到这里，平静而且自然，已经很不错了但还不是好，小诗人的精彩之处在于他对于这样的诗思的表达，一个“我要搜集眼泪”，一个“把悲伤冻住”，正在体验的“悲伤”情绪的对象化，仿佛哭着的孩子发现了哭声有趣的节奏，难过由此转化成为了难过表现的快乐嬉戏，悲伤由此瞬间就被放到远远的冬天了。诗歌要能帮助我们，特别是当我们置身黑暗之中的时候，孩子是无意的，但这种无意却更为有力地印证了诗歌或文学的意义。（王元中）

★悲伤是人不可避免的情感，小诗人笔法冷峻，诗很好，与小小年纪却不相称，有些沉重。（李子缘）

★诗是想象的产物。小作者通过收集这一动作，丰富了表达对象泪的空间，然后通过时间的延伸想象，把表达对象泪的产物：悲伤，再用一个动词冻住处理成诗，诗的内涵也顺理而出。（欣梓）

★读罢此诗，我能感觉到小作者很难过，他在寻求一种排遣悲伤的办法，他找到了，而且很奇特！因为这种奇特，让此诗与众不同！太棒了！祝贺小作者！（蓝冰）

★情感的表达总与经历有关，“悲伤”自然能引发“泪水”，这是每个人都躲避不了的事情，也无法预知何时“悲伤”降临，“泪水”涟涟，人们只能祈求上苍能少些“悲伤”，多些快乐。小作者一出手，就给我们合盘托出了一个普世价值的人生体验——趋利避害，主旨凌驾到生活之上，上升到形而上的高度，而且更为可贵的是，他用“收集泪水”这样的词语，对悲伤进行了度量，将悲伤一次性打包，然后置放到最大限度释放寒冷的冬天里，“把悲伤冻住”，摈弃“泪水”，获得满满的幸福和快乐，使得情境中喻义有了某种象征性的延伸，大大拓宽了诗意的张力。如果生命的体验能够由人预设的话，我也喜欢小作者这样的顺序安排——“先苦后甜”，先咀嚼世间所有的苦涩，再收获纯纯的甜蜜，人生真能如此，那是多么美好的愿景。（李春茂）

★孩子心向快乐，拒绝难过，冻住悲伤，留下阳光。可爱的奇思妙想。（覃晓蓉）

★鲁迅先生说，孩子是最令人敬服的。黄文韬同学的想象力真是太丰富了，把平时的泪水收集，到冬天冻住悲伤，表现了小作者对快乐生活的强烈渴望。但愿你在生活中平时少一些泪水，多一些欢乐，不需要等到冬天。（妥金录）



《应酬》

六年级三班  张嘉德               

有一天，
我问妈妈：
“应酬是什么？”
“应酬是一件事你不想做又不得不做的事。”
第二天，
上学的日子，
妈妈问我：
“你去哪里呀？”
我说：
“去应酬。”

诗人点评：

★哈哈哈，一首有意思的诗，所谓以其人之道，还治其人之身。不过，我还是得劝劝你，“应酬”时得加把劲哦，不然连“应酬”都算不上了。另外，或许有人会问，这种写作算诗吗？我会明确地告诉他：算！（魏磊）

★这是一首有意思的诗，作者玩了个“抖包袱”，文字看似轻，“包袱”有些重，小诗人把要说的话藏在诗中了。（李子缘）

★距离产生美，这话用之于描述诗歌和生活的关系，便应该是诗是有意味或特殊形态的生活。该诗的第一天是平淡和日常的，我问了一个问题，妈妈给我作了冗长絮叨的大人式的回答。这没什么，但问题是，这第一天的平淡和日常，当第二天到来了的时候，它却实现了翻转，大人的话以及大人话里所表达的大人的无奈和厌倦却从一个孩子的嘴里跑出来了，成了孩子表现自己生活的无奈和厌倦。“不想做而又不得不做”，我们的孩子不快乐啊！至此，我们也才清楚平淡和日常的第二天，它看起来似乎只是对于平淡而日常的第一天的简单模仿，但从妈妈到孩子，一种不愿而又无奈的前后相续，却以极为巧妙的方式表征了孩子自己的自觉或发现。文学作为一种特殊的写作，与其说它是为了表达意义，还不如说它为了表达意义存在的结构（或形式）。诚哉斯言！（王元中）

★虽然像是段子，但我们的生活并不缺少这样的段子。谢谢小朋友勇敢的说出。（欣梓）

★极其简短的对话构成了一首很有意思的诗！小作者很幽默，也很机警。他让作为教师的我感到羞愧，我们是否应该反思一下我们的教育现状呢？（蓝冰）

★在成人的世界里，谁没体验过“应酬”的烦恼，其中的无奈和厌倦不言而喻。小作者借用妈妈的释义，给“应酬”下了定义:不想做又不得不做的事。由此推演到自己的求学生涯，上学也成了“应酬”，是自己每天不得不做的事情，如果是喻义的借用，词语双关，当然妙趣横生，幽默风趣；如果是小作者真实的生活体验，那就值得同情了，需要自己认真反思，早日想办法走出这样的窘境。（李春茂）

★上学如应酬，真是令人难过的联想。孩子融会贯通，给人意外的回答，似调侃，似无奈，小情绪令人莞尔。（覃晓蓉）

★张嘉德同学是生活的有心人，捕捉了生活中两个有趣的场景，两次比较简洁的对话，化腐朽为神奇，让普通的“应酬”与自己的学习生活联系起来，让诗歌多了一些趣味，也让我们多了一些担忧，希望上学不要成为你的“应酬”，而是成长中必须的经历，热爱学习吧，它一定能够给你带来更多的乐趣。 （妥金录）



《丑小鸭》

四年级二班  巩佳妮

天水湖面游来一群鸭子
一只、两只、三只……
它们排着整齐的队伍
昂着头、唱着歌，好威风
可是有一只却远远落在后面
孤零零的
哦
我知道了
它就是传说中的那只丑小鸭


诗人点评：

★我告诉孩子们，去写身边的，写眼皮底下的，但也不是让他们进行简单的呈现，如何在事实中挖掘诗意，如何在写作时学会转弯，这很重要。就像此诗，如果没有丑小鸭的出现，不会给读者带来过多的惊喜，诗意也会淡薄许多，但丑小鸭一登场，立马就变得非同凡响，变得有期待了，从传说到当下，从童话到现实，诗意渐浓，回味绵长。（魏磊）

★啊哈哈，我喜欢这首！谁都知道，那只丑小鸭啊，最后一定会变成天鹅的……愿我们永远保持一颗童心！（李子缘）

★诗是有心者的发现，也是细心者的发现。（欣梓）

★做老师的，总是希望孩子们多读书，这没错，但这不够，如果能把书里读到的东西再带回生活，让生活因为书的引导而发生一些向美向好的转化，——说清楚一点，就是在读虚的纸书之外，又能够读懂实的生活之书，那，这样的读书肯定会更有意义、对孩子们身心的培养更有好处。在《丑小鸭》这首诗里，我们能看到天水湖给孩子们带来的美好，这美好具化于一群游来游去的鸭子，它们复活了孩子们歌唱过的儿歌（《数鸭子》）中的快乐，也复活了她们聆听过的童话（《丑小鸭》）中的美好，而且更重要的是——它们让孩子们学会了对于那个落在最后面的鸭子——即弱者的关注和同情。诗的开首完全从儿歌中展开，欢快，美好，但是铺开来的欢快和美好，却硬生生来了一个“可是”的急刹车，复又衔接了一个恍然大悟的“哦”，作者于不经意之间就完成了一个小女孩内心的心里事件的描述，从而在独自的一种自我的疑惑和解答之中，让安徒生的善良生动在了眼前，也让一颗心灵的美好清澈于水面。是的，“可是……”，这非常漂亮的一个句子的转折，生活停下脚步的瞬间，怜惜出现，疼痛出现，希望也出现，诗——当然也出现。如果你因此感到了好，掌声当然也可以出现。（王元中）

★小诗人留心生活、观察细致、想象丰富。此诗告诫我们不能嫌弃“丑小鸭”，因为世界上没有定形的砖。很好，加油哦！（蓝冰）

★这是一首典型的由文学积淀孕育出诗意的例子。我们都接受过童话教育，而《丑小鸭》是童话作品中的经典，给人的启迪和教育自然刻骨铭心，难以忘怀，并内化为感怀的情愫储藏在记忆深处，融铸成一种精神内核，在无意识当中被浮世幻象所唤醒。生活中的某些场景往往会与童话世界的情境接轨，在个人体验的一点上契合，诗意便由此诞生了。解读时理解得越深透、越广博，被诱发、引申的就越真切、越感人。好读书，读好书，“腹有诗书气自华”，把高妙的书本，带入红尘俗世，烛照现实，关爱人生，应得到大大的点赞！祝福小作者将来也能像丑小鸭一样，一飞冲天！（李春茂）

★小诗中的画面像极了《丑小鸭》里令人心酸的情景，孩子准确地捕捉到二者之间的关联，生活与文学作品互为外延，小女孩内心的良善与悲悯由此可见。（覃晓蓉）

这首诗的前半部分是欢悦的，但后半部分又是悲凉的。大部队的威风凛凛与丑小鸭的形单影只形成了鲜明的对比，小诗人欲抑先扬，先给我们展示了一幅美好的画面，而接着推出最触动人心的第二幅画面。希望我们的教育生活中老师能够多关注一下走在后面的学生，不要让一个孩子掉队。（妥金录）



《转笔刀的回忆》
   
四年级三班    王天星

晚上，
转笔刀看着漆黑的天空，
久久不动，
我想，
它应该回忆起了以前的事情。


诗人点评：

★“转笔刀看着漆黑的天空……”这样的诗句，如有神助！不仅仅把读者带到了一个诗意的现场，也让我们体会到一些微小事物带给大家的力量，所谓一花一菩提，一沙一世界。拟人是常见的一种写作修辞手法，运用的好肯定会出一些好作品。祝贺天星同学，写的很棒！不管转笔刀想起了过去的什么事情，被你看见了发现了，它就很幸福。众生平等，刹那即永恒。转笔刀在看，金字塔不也如此吗？这多少让此诗带上了一些神秘主义的色彩。仰望星空，是千古以来人类永恒的命题。加油，天星！（魏磊）

★竟让转笔刀有人的思维，无论在写作中还是在别的领域，这一点非常重要，它尽可能让世界更加丰富。不错！（李子缘）

★将物类比，物我皆一。孩子们无意中的写作却说明了成人诗歌写作中的一个难题：物我相隔。 （欣梓）

★我们的孩子累了。哪儿有啊？晚上，而且越来越晚了，天空成为了漆黑的天空，黑色的程度往往对应着夜晚的深度。夜是越来越深了，但孩子却还不能休息，转笔刀是干嘛的？削铅笔的。削铅笔干嘛啊？不用说写作业。写不完的作业，孩子累了，好累好累的累，既让他从现实中开始抬头看天愣神，有了瞬间灵魂出窍的逃离，也使他在小小的年纪便已经开始回忆以前。往高处或以前，我们孩子刹那的心不在焉，让我们痛感到了成长的苍老。按说不应该了，但这首诗让我痛了，真的。（王元中）

★小作者用绝妙的表现手法赋予转笔刀人的神态和思想，画面感很强！这是一首很成功的诗！祝贺小作者！希望你再接再厉，更上一层楼！（蓝冰）

★读了这首诗，我闭了眼睛使劲想，转笔刀与回忆之间的关联度，无论是形似，还是意蕴上都感觉无法勾连，小作者是在哪里产生了写作动因呢？再把转笔刀置放到漆黑的夜晚里，也丝毫没有触动。但稍一转念，马上就了然了。面对漆黑的夜，孤单的小作者，只有转笔刀伴他左右，于是拟人化的转笔刀，寄托了他许多的情思。睹物思人，也许围绕着转笔刀，曾经发生过许多故事，类似于“借半块橡皮”的温馨回忆便一一打开，时光倒流，在脑海中美得一塌糊涂……（李春茂）

★静静的夜空，静静的“我"，静静的转笔刀，自然生发出千奇百怪的想法，那就是“以前的事情”。孩子不说自己回忆往事，借转笔刀成诗，这是忘我的神思。（覃晓蓉）

★《转笔刀的回忆》这个题目很好，拟人化的情景会给小作者以无限遐想的空间。我通过呆呆地望着漆黑夜空的转笔刀，更多看到的是小作者在夜晚的呆坐或沉思，也许有以前快乐无忧生活的回忆，也许感叹今天学习的劳累与痛苦。王天星同学以转笔刀的视角来写，表达自己的思想情感更含蓄，更耐人寻味，这便是此诗在构思上的高明之处。（妥金录）