让作文教学有的放矢

杨西英

                          让作文教学有的放矢
                         ——读管建刚《我的作文教学课例》有感
                                         杨西英

     这个寒假，我从网上购买了一本福建教育出版社出版的管建刚著的《我的作文教学课例》一书。我对其中的16个课例及思考评析进行了认真地研读，欣赏极了管老师深入浅出的习作教学课堂，也钦佩极了他的人品。管老师的“为文”“为人”“为课”都洋溢着一种气质，一种特别的文人气质——执着而又坚定，冷峻而又坦诚。他没有华丽的词藻，却有朴实中肯的箴言；没有大气磅礴的谈风，却有细腻的情感和可贵的童心；没有高谈阔论，却有娓娓道来的教学中的甜酸苦辣；没有激昂的气势，却有细品之下悠长的余韵。
       管老师作文教学的主张是：“让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文。”他耐人寻味、发人深省的名言时常在我耳边回响：作文讲评课才是真正的班本化教学；假话作文是中国人的尴尬；发表文章满足学生的发表欲……思考着的实践者才是真正的智者，只有不断实践、思考、反思、总结的教学智者才能有这样的真切的感悟吧！
      由衷地赞同管老师“讲评重于指导”的思想。他断言“作文内容不是靠指导出来的”。他提醒大家：“谨慎作前的写作技巧指导”，他向我们推介他的“作后讲评：先写后教，以写定教：这是作文教学的重要出路。” 基于此，管老师有这样一个形象的比喻：教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意的事项。而不是教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为核心的作文教学，实际上就是教师跑在前面，让学生拖鞋带帽地跟着走。为什么不换个方式呢？让学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看到美好的表现方式，就说，你写得真好，大家一起来学一学；看到学生摔了个跟头，出了点问题，教师就说，停一停，有人受伤了，我们调整一下。后者，就是以“讲评”为核心的作文教学。
       然而，当前的作文教学，大家似乎都注目于作前指导，仿佛不“指导”，就难以体现作文课的价值。事实上，99%的“指导”都是好心办坏事。教师希望能够帮助学生写出更好的作文，但却时常帮“倒忙”。一千个人的眼中有一千个哈姆雷特，每个学生眼中的世界是千差万别，迥然不同的，然而，教师“指导”下的学生作文，却如出一辙，格式化有余而个性不足。
因此，作前指导如同作文教学中的鸡肋，食之无味，弃之可惜。但是，将作后讲评弃如敝履却万万不可。讲评的作用，远大于它的字面意思。比如：批改的时候，发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点；或是发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，是名副其实的“先学后教”，“以学定教”。
       如何讲评呢？什么样的讲评才有效呢？管建刚老师的课例，他已身体力行地寻找到最适合的策略与路径。细细品味它的课例，我们不难发现有几点至为关键：一是赏识。如：“大家都笑了，能够使你笑，使你愁的句子，是好句子，一篇文章，你要有三个好句子，那叫文采，写好作文，要回头找一找，我有好句吗？改出几句来！”这种实质性的激励语言在我们的语文教学中实在太少了！他在学生的作文中找亮点加以放大，让每一个学生的文字都有机会被全班欣赏，正是这个意义上，课标中的“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，让孩子“易于动笔，乐于表达”才可能成为现实。二是纠错。品读管老师的课例，跃入眼帘的是许多由他命名的病例：“我”病、“然后”病、“开始”病、“高帽子”病、“小尾巴”病……如：“读惯了加关联词的句子，把关联词去掉，你会不适应，你多读几遍，你会觉得抽调关联词，更干净，更利索。干净、利索、简洁，那就是一种美。”管老师纠错的语言和赏识一样给孩子一种轻松愉快之感。在这种“润物细无声”的爱意和关怀中解决了习作中的问题。三是引领。课标要求习作教学要让学生“说真话、实话、心里话”。管老师的教学对话篇的引导就饱含着这种指引力量。
        管老师来自一线，来自大地，来自田野、来自教学现场，他有的放矢的作文讲评课带给我深刻的启迪，不过，教无定法，如何看待作文教学也是仁者见仁，智者见智。而管老师的作文讲评课，无疑给我提供了一面光辉的镜子，供我借鉴学习。在未来的学习之路上，我要时刻谨记着“眼中有文，心里有人”，不断尝试着用一颗细腻的心，去感受；用一颗写作的心，去捕捉。 在学生的面前铺开一块块土地，用自己的心灵和汗水，让孩子寻找作文的种子，帮助他们把自己的作文种子播在田野里。