独乐乐，而后众乐乐

刘凤

独乐乐，而后众乐乐

刘　凤

俗话说，“独乐乐，不如众乐乐。”我却不以为然，自己都不快乐，怎能带给别人快乐？在网上看到一则寓言：一只蜈蚣在路上自由地爬行，爬着爬着，遇到了哲学家青蛙。青蛙非常惊讶，瞪大了眼睛愣愣地盯着他，还自言自语地说着。蜈蚣很奇怪，就问：“青蛙哲学家，你在干什么呀？”青蛙说：“你真了不起，能指挥几十只腿走路。我正在思考走路是先迈左腿还是先迈右腿好？”蜈蚣一听，也愣住了，心想：这个问题我怎么就从没想过？想着想着，自己也琢磨起来：是先迈左腿好呢还是先迈右脚好？谁知越想越复杂，号称百足之虫的蜈蚣平时走路灵活自如地像蛇一样快，这一刻里竟然再没几只脚能听使唤的。折腾了半天也没能前进一步。过了一会儿，青蛙哲学家恰巧又转了回来，看到蜈蚣在那里伸胳膊踢腿，就很奇怪：“蜈蚣先生，你在锻炼身体吗？”蜈蚣急了：“哪里呀，我在思考你的问题，可是我越想越复杂，如今怎么也迈不出步子来了。”　　　　　
乍一听觉得这个故事很好笑，但是仔细体味起来，就能从这则寓言故事中得到一些启发。教师的角色就好像是故事中的青蛙，蜈蚣是被青蛙给教坏了。如果联系我们的工作，教学中可曾有过类似的将简单浅显的问题教复杂了？可曾有过将现成的问题肢解细化，细嚼慢咽的灌输给学生？可曾有过“我本将心向明月,奈何明月照渠沟”的感慨呢？
这样的问题怎一个多字了得呀！小J和小c都是班上固定座位中的一员。这是为了能更好地辅导他们，我和刘老师煞费苦心想出的办法，座位调整在前两排，不轮换，随时督促，随时辅导。这两个孩子学习能力弱一些，学习习惯也差强人意，家长对孩子学习的要求更是不高。小J的字写得还不错，但在家长的过分呵护下，学习惰性强，语文的读背写这些基本功，就是她的三座大山，只要遇到必定绕道，作业但凡有一点难度还经常由家长代笔。小c呢，理解能力还不错，课堂回答问题还挺积极的，但只要动笔，就捉瞎，从一年级我就下了很多功夫，指导他练字，可到现在一抬笔，那字真是不忍直视。家长的态度不温不火，让你好没脾气。这学期，让他们当同桌坐在固定座位上，也想着能互补一下。
说实在话，两个孩子还是学得挺努力的，但凡家长能给孩子多一些学习做事的标准要求，多在孩子身上下点功夫，我觉得两个孩子都不会在低年级的学习中感到吃力与无奈。每每遇到听写生字，或是到了周一的辅导，又或是改错题时，他们的惶恐，沉重，全然掩盖了一个八九岁孩子的活泼开朗。这时候的我们能幸福吗？但是，我能不去让他们做这些事吗？我是从小在没有压力就没有动力的教育中，一路走来。教师的职责也要求我不能让任何一个孩子掉队，怎么办？继续吧！孩子，不会就练到会，有错题，咱就一道道改，在家该背的没背会，该写的没有写，没事，学校有的是时间，我们慢慢补......继续的心力交瘁，他们累，我发愁。
那天是教师节，小J的妈妈来给孩子送美术用具，刘老师的早读课刚好碰上，从没见过小J的妈妈，刘老师好心提醒她，小J的学习中需要注意的问题，被小J妈一句就堵回来了：“我今天是给孩子送文具的。”此时作为教师的幸福感何来？这份重口味的“礼物”，让刘老师消化了很久。
爱生，我觉得每个老师都已经深入骨髓了。可怎么爱才能快乐学生，幸福自己呢？我记得安南说的一句话“与其诅咒黑暗，不如点燃光明。”小J妈的那句话，换个角度想，并不错。“我今天是——”我今天是来给孩子送文具的，别的事，我不想知道，我也解决不了。文具送到了，我的任务完成了。任务完成了，不就是乐事一件吗？换位思考，我今天要干点什么呢？孩子的缺点不足，不是一天两天形成的，必然不是一天两天能改掉的。那就不去纠结。上周末，我布置了听写的作业，周一小J照例没有交作业，她依旧说没带。我告诫自己今天是要批改交了的作业，只提醒组长，盯着小J下午交上。她的确交了，是在三天后。我没声嘶力竭，小J没在我愤怒不屑的威严下惶恐不安，我们都幸福了。
批改听写的词语，又看到小c歪歪扭扭的字，按捺住烦躁的情绪，告诉自己，今天的任务是找错别字。小c竟然全写对了，虽然不规范的比比皆是。我欣然画上了一百分。当小c和别的孩子一起兴冲冲来领小奖品，我的幸福再次圆满了。
　　“与其诅咒黑暗，不如点燃光明。”再次回味，我觉得在抱怨周遭世界的同时，更应该释放自我人性的力量。改变可以改变的，接受你不能改变的，在日常教育生活的琐碎与平庸中找到幸福。我们每天辛勤劳作，也许没有谁会在意我们，但我们不能亏待自己。独乐乐，而后众乐乐。我可以，你也能。