（第3天）4月15日 每日之星：孟子欣、闫若曦、魏栗同、蔡易暄、于沫、何纬宸、黄尊宇

味蕾

（第3天）4月15日 每日之星：孟子欣、闫若曦、魏栗同、蔡易暄、于沫、何纬宸、黄尊宇


序号1：

《阳光》

六年级三班  孟子欣

清晨
一缕阳光从楼顶透过窗户
钻进教室
悄无声息地趴在了我的课桌上

我小心翼翼地挪了挪文具
怕她被挤下去
于是她感激地看着我
我欣慰地看着她


诗人点评：

★将阳光拟人化为有生命的伙伴，从“趴”“感激”等动词的动态化呈现，从文具挪动的日常细节中捕捉到光与影的变化，让读者联想到孩子与自然光线和文具之间的奇妙互动。（李琰）

★阳光静悄悄地投射下来，落在了窗玻璃上，落在了小朋友的身上，也落在了我们的课桌上，还落在了小诗人的眼睛里，阳光感激地看着我，我欣慰地看着阳光。到底是阳光喜欢小朋友，还是小朋友喜欢阳光呢？我和“阳光”彼此呵护的感觉，太感人了。（杜艳）

★一缕阳光，一份情思，读来让人倍感亲切，全诗充满着一种人间温情！我尤其喜欢诗里说阳光“悄无声息地趴在了我的课桌上”，“我小心翼翼地挪了挪文具/怕她被挤下去”这种颇具画面感的表达。在这里，那缕物理意义上的阳光转身走进童话世界，变得乖巧懂事，与小作者达成了诗歌意义上的共识。祝贺孟子欣凭借此诗入选“每日之星”，希望你今后能继续保有这种对于日常生活的诗意挖掘，愿诗意的美好与你常常相伴！（魏磊）

★一瞬间的场景被小诗人抓住，一瞬间就完成了一首充满情谊的小诗：文具为我服务，我给文具关爱，文具和我，就像一对相互扶持相互照顾的好朋友。爱惜文具的孩子，一定是热爱学习的学生，所以，才能“精准”地捕捉稍纵即逝的诗意，把它留在纸上、留存心间。（越鸿）

★小诗人的这首《阳光》，在这个清晨，通过屏幕，趴在了我的桌子上，让我感觉温暖而愉悦。“钻”和“趴”两个动词不着痕迹地运用拟人的修辞手法，生动形象地刻画出阳光的轻盈和乖巧。既然阳光这么可爱，小诗人也不会无动于衷，“爱”和“被爱”都是一种了不起的能力，她给阳光同样温暖可爱的回应：“小心翼翼地挪了挪文具/怕她被挤下去”，嫣然俩个小姑娘，并排坐在课桌前。我想，她俩在互相看着的同时，脸上肯定都露出了会心的笑容。（梦蝶）

★这首诗以稚嫩的笔触展现了儿童对自然的敏锐感知与纯真情感，亮点在于拟人化手法的自然运用和细节的真实捕捉。虽在语言凝练与意象深度上仍有提升空间，但已具备鲜明的个人风格与诗意内核。期待小作者在未来的创作中，继续保持对生活的细腻观察与大胆想象。（李子缘）

★很喜欢小朋友们写的这种温暖而美好的诗歌。有互动，有关爱，有对生活充满童真的认知。一个“悄无声息”地靠近，一个“小心翼翼”地接纳，还怕被“挤下去”挪开了文具，多么动人有趣的画面。（秦小腾）

★一连串的动词——“透过”“钻”“趴”特别是“挤”，“阳光”孩子化，生动到活且同桌一样亲切了起来。（王元忠）

★这是一首读来让人温暖的小诗。小诗人以拟人化笔触捕捉住了课间十分钟的光线游移，孩童与阳光的无声互动如镜头特写，“怕她被挤下去”于是将文具轻挪，晨光霎时与小作者之间有了互换的温度。（孟小语）

★阳光落在课桌上司空见惯，但是作者对阳光的善待令人感动，几个动词的使用，让阳光落在桌面上的景象鲜活起来，灵动起来，“钻、趴、挪、挤”等用得出神入化，作者的观察与感受十分细腻。最后赋予阳光“感激”的情感，不由得让读者心生感动。是的，诗意就存在于每一个人的身边，关键要有一双发现诗意的眼睛。（妥金录）



序号2：

《心跳》

二年级六班  闫若曦

爷爷抱着我
的时候
我听到
咚咚咚
哦
原来是爷爷
胸口有个小闹钟

有一天
爷爷的小闹钟
停了
从此
再也找不到
那个声音了！


诗人点评：

★作者将心跳声具象化为小闹钟，抽象的生命体征获得具体形态，用“闹钟停了”暗示生死命题，通过声音的消失与寻找，展现出现实生活。（李琰）

★爷爷的心跳，就像一个小闹钟一样，那样强而有力，可是有一天这个小闹钟就不见了。可谓是“没有一句在写爱，可是字字在深爱。”在孩子的感情里，爷爷的心跳从有到无，情感的变化也击中了我们成年人的坚硬。（杜艳）

★这首诗在第一次读的时候，内心就被深深触动到了。从小作者的童真里，感受着独属于她的亲情之爱！爷爷胸口的“小闹钟”咚咚咚地震动着这个小姑娘，也震动着所有读诗的我们。有一天，爷爷的小闹钟停了！整个世界仿佛都静止了。谁能理解那种失去亲人又欲哭无泪的感觉呢？是啊！“从此/再也找不到/那个声音了！”写得真好啊！真痛啊！（魏磊）

★丧亲是人生至痛，闫若曦小朋友在小小年纪遭遇此痛，令人心疼；而小小年纪的诗人却能用孩童的比喻、简单的诗句，表达出哀痛之外深沉的思念与爱，诗才了得！断句与分行的节奏，非常贴切地表达出了情感的沉痛与不舍、牵念与怀恋。值得我们学习！（越鸿）

★小诗人的诗瞬间把我的记忆拉回了童年，爷爷奶奶的笑容再次浮现眼前，使人眼角泛泪，心中隐隐作痛。我一个大人尚且如此，何况才七八岁的孩子呢？但我想对小诗人说，“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”你能写出这么好的诗，爷爷会感到很欣慰。（梦蝶）

★全诗未直抒悲痛，却通过“小闹钟停摆”“找不到声音”等意象，让读者感受到巨大的情感触动。以轻写重的手法，恰如中国画中的留白，余韵悠长。这首诗以极简的笔触触及生命教育的核心命题，其价值在于：用儿童未经矫饰的语言，完成了一次对死亡的美学解构，展现了超越年龄的观察力与想象力！（李子缘）

★整首诗充满了对爷爷的回忆，有不舍，有悲伤，但告别是人生当中一个永恒的课题。爷爷虽然不在了，但他留给你的记忆会一直伴随着你成长。希望你能带着爷爷对你的爱，快快乐乐地长大，这应该也是他之所想，他之所盼。（秦小腾）

★“小闹钟”比心跳，诗飞了一次；“停了”后“再也找不到了”，诗又飞了一次。由身体到死亡，由感知到哀念，小处入手，大处归置，具体的永恒，诗的秘密不过如此。（王元忠）

★这是一首读来让人伤感的小诗。小诗人将爷爷的心跳具象为闹钟声，暗藏对生命的隐喻。爷爷戛然而止的钟摆划开时空裂缝，生离死别在孩子眼中化作具象的声音消逝。（孟小语）

★这首诗在平淡朴素的叙述中，让人五味杂陈，爷爷咚咚咚的心跳那是给作者充满亲情的爱，留下了美好的记忆，在小作者看来，那声音就像闹钟时常“哒哒哒”地走过。然而，世事无常，爷爷不在了，小闹钟也不见了，读到这里，多么令人揪心与伤感。全诗唯有最后一句有标点，而且留下一个感叹号，此时无声胜有声，就让我们珍惜生活中平凡而弥足珍贵的亲情与那些看似普通的爱吧。（妥金录）



序号3：

《挂件》

四年级三班  魏栗同

课间的时候
我们都喜欢到
葛老师的办公室
左一个 右一个
甚至后面也有一个
挂在她身上

今晚的大风
没有挂件们压阵
葛老师可不能出门呀


诗人点评：

★诗人将师生互动转化为活泼的挂件游戏，用风与挂件形成奇妙的力学平衡，以重构空间的角度，展现孩子的空间想象力。（李琰）

★把围绕在老师跟前的孩子们比喻成了带有装饰性的“挂件”，这真是一个调皮的比喻也许这种体会只有真正当过老师的人才能感同身受，受孩子爱戴真实是很暖心的一件事儿，挂在老师身上的孩子，叽叽喳喳的，不仅是感人的，好像也在小诗人的眼里更是安全的。希望我们每一个老师身上都有这样的“挂件”。（杜艳）

★当魏栗同小朋友把这首诗写出来，当葛老师把这首诗又转发给我的时候，我和其他老师的心情是一样的，就两个字：吃醋！哈哈哈。我在天水小学生诗歌节群@魏栗同，问她啥时候给魏老师写一首？这个和我一样都姓魏的本家小姑娘，曾几何时被很多人误认为是魏诗童的妹妹，我们家的二胎，哈哈哈。没过多久，她就写了一首《写诗的“烦恼”》作为对我的回应，她准备再多带几颗诗歌的“糖”来安慰我们，挺懂事嘛！哈哈哈。最近几天，天水刮大风，葛老师有挂件压阵，确保安稳无事，没有被风吹走。可爱的小机灵，读诗写诗没有丝毫的违和感，这种自然而然的写作状态是我们诗歌节最需要的，像魏栗同这样的孩子才是真正意义上的过诗歌节，希望这样的孩子能越来越多。（魏磊）

★哈哈哈！第一首读来让人开怀大笑的小诗！说什么“尊师重教”，说什么“爱生如子”，都不如小“挂件”和他们的老师之间的情感来得更加真挚感人。“挂件”之喻已经比较独特了，“大风不能出门”的叮嘱更是让人眼前一亮、心头一乐：葛老师的娇小瘦弱、孩子们对老师的牵挂关爱，跃然纸上。幽默，是一切佳作的最高品质。小魏同学从平和到幽默，诗风转变彰显了诗才诗力的再上层楼。可以预见这颗冉冉升起的诗坛新星，将会常亮常新！（越鸿）

★一场大风，为孩子们的诗歌创作提供了新的素材。这首诗语言自然流畅，小诗人对语言的驾驭力和日常生活中诗意的捕捉力都很强，通过“喜欢”、“挂”等字眼和词语表现出同学们和葛老师的亲密无间，自然而然引出在刮大风的夜晚，小诗人对葛老师的担心和牵挂，形象地展现出深厚的师生情谊。（梦蝶）

★我想葛老师的“挂件”之所以多，是因为孩子们都喜欢的缘故；是平时的校园生活中对孩子们悉心照顾得到的礼物。小诗人也是“挂件”之一，她用这种方式表达对老师的喜爱与亲昵，让人觉得好生羡慕！（秦小腾）

★“挂”已很好，师生亲密关系不言而喻；“今晚风大”，没有挂件压阵，“葛老师可不能出门”，由“黏”到担心，孩子们对老师的爱更进一层。这首诗是真的好，有慧心且童贞烂漫。（王元忠）

★这是一首读来让人快乐的小诗。小诗人以童真视角素描了和谐的师生关系，“人体挂件”的稚气比喻颠覆传统威严，“今晚的大风/没有挂件们压阵/葛老师可不能出门呀”，结尾在轻盈的言语中写出了孩子们对老师的深情。（孟小语）

★每一期“每日之星”总有写老师的精彩之作，魏栗同同学总有一双“慧眼”，捕捉到了课间孩子们一个个像挂件一样缠绕在葛老师身上的景象。这样的画面多么美好而温馨，可以看出师生之间的关系是多么的和谐有趣。因此，在最近沙尘暴袭来的时候，孩子依然担心着葛老师。孩子的诗歌总是这样纯真与纯净，用诗歌充分展现了美好的师生情。（妥金录）



序号4：

《妈妈的吻》

分校二年级六班  蔡易暄

放学了
校门口
妈妈见到我
在我的脸蛋上盖了章
却被风一吹
变成了蒲公英
轻轻地
轻轻地落在了回家的路上


诗人点评：

★妈妈的吻，好像是具象的，但在小诗人的眼里和笔下，它竟然变成了一种“变项”，被风吹走了，吹到了放学的路上。让读者充满了想象，还得停下来细细地品味一会儿，孩子的快乐，忽然让我们这些成年人多多少少有了一点儿惆怅，妈妈的吻，也许是独属于孩子的甜蜜。它是普通的，也是珍贵的。（杜艳）

★儿童绘本《魔法亲亲》中浣熊妈妈的吻，印在小浣熊手心里，玩耍不会掉，水洗不会掉。蔡易暄妈妈的吻，为什么一阵风就会吹掉？让孩子心里，有着小小的失落？难不成，是因为谈到了学习，慈爱的妈妈变得严厉了？可是，那“盖”上的“章”，是所属关系确立的映证：妈妈的爱不应该有变，孩子爱妈妈也会直到永远。如何在管教的过程中，爱不会被掩藏、不会被扭曲、不会被冲淡或者抹去？这是每位做父母的人都需要学习的功课，让爱不再变成易散易失的蒲公英，而生长成花开不断的长春花。（越鸿）

★第十届校园诗歌节，孩子们在学校网站的诗歌投稿数量又达到了一个新的高度。截至当前，总投稿数已超过3万首，而只有两个年级（15个班）的分校也已超过了1万首。其中，蔡易暄同学一个人就投稿高达三百多首，这种写作热情和积极性确实让人为之叹服。当然，在这里我要给他讲的是再多琢磨一下自己的写作，适当放慢速度，在细节处再多打磨，就像本诗一样，从妈妈的吻到印章，再到蒲公英轻轻地落下，温情轻盈又不失意味。（魏磊）

★正如歌中所唱：“妈妈的吻，甜蜜的吻，叫人思念到如今。”妈妈的吻，饱含妈妈对孩子的爱。孩子能够把妈妈的吻写进诗里，说明妈妈的这个“章”不仅盖在了孩子的脸蛋上，被风吹成蒲公英，落在回家的路上，也盖在了孩子的心里，装进了孩子的记忆里。（梦蝶）

★将妈妈的吻比喻成印章，盖在脸上已经很形象了，再到变成蒲公英落在回家的路上，这种想象的层层递进，让人觉得意味深长。再看到魏老师说投稿达三百多首，不得不让人佩服。但如果每一首都这么好，你不就成了一名真正的小诗人了嘛！加油！（秦小腾）

★“盖章”一般，“蒲公英”一般，不一般的是风让“章”变成了“蒲公英”，蒲公英给大地盖上了章，巧妙的“吻”的两次具化，妈妈的爱催生了我对春天的爱。（王元忠）

★这首小诗中，小诗人将母爱转化为印章与蒲公英，于是母亲的亲吻在具象与飘渺间流逝，被风卷走的不仅是蒲公英，更是童年路上与母爱相伴相绵延的温柔印记。（孟小语）

★哈哈，妈妈的吻是最独特的，也是最甜蜜的，又是无可替代的，这样红色的“盖章”多么形象，妈妈对孩子的爱就是如此神奇，被风一吹，变成蒲公英，“轻轻地/轻轻地落在了回家的路上”，看似极为平常的比喻，却让我读出妈妈的爱就像蒲公英一样，会在你成长的路上一路生根、发芽、开花。（妥金录）



序号5：

《花裙子》

分校一年级八班  于沫

春天来了，
妈妈给我买了漂亮的花裙子。

有一天，
我发现，
楼下的树也穿上了花裙子。

我想和她比一比，
谁的裙子更好看，
但是，
她的裙子比我的多！


诗人点评：

★诗人从植物开花与漂亮服饰的类比思维中，揭示自然生态的“美”，裙摆的设计比较是儿童独特的审美视角。（李琰）

★小诗人巧设“本体”和“喻体”，春天开满花的树，就像我美丽的花裙子。这只是成年人的表述，孩子的表述却是那样的巧妙和独特。“我想和她比一比/谁的裙子更好看/但是/她的裙子比我的多”我眼前恍若出现了“一件花裙子挨着另一件花裙子”这样特别的春天。（杜艳）

★这是一首只有小姑娘才能写出来的诗。同样，这样的写作似乎才更贴近孩子的生活，更像是一个孩子的语言，或者说很大程度上更符合一个孩子本应该有的表达。这种童真童趣，又借助诗歌的翅膀得以展翅高飞，在自由自在的天空，相信孩子们的童年时光一定会更加美好！（魏磊）

★小姑娘爱花裙子，是人之常情；小孩子会有比较心，也是人之常情；比输了会有点沮丧、有点不服气也是人之常情啊！借着写花裙子，春天之绚烂、童真之可爱，呼之欲出。一年级的小于沫爱美，所以会把开花的树看成穿上了花裙子，四年级的刘知易长大了想要飞翔，所以会把树看成是想做一只鸟，其中没有高下，只有孩子们共有的真纯之心、想象之奇。行文上，一年级的小妹妹显然胜了一筹，《一棵树》的收尾如果能与鸟、与翅膀呼应上就更好了。（越鸿）

★喜欢穿漂亮的裙子，也喜欢看别人的漂亮裙子，这大概是女孩子共同的特点吧。一年级的小诗人，在春天穿上漂亮的花裙子，还要和楼下的树比“谁的裙子更好看”，很符合小女孩的心理特征。最后，小诗人并没有直接说出“谁的裙子更好看”，转而说“她的裙子比我的多”，体现出小诗人的天真烂漫、可爱善良。（梦蝶）

★看到这首诗，我脸上的笑容不由得绽开了。与春天相比，谁的花裙子都没有她的多。但你这首诗，春天肯定写不出来。这首诗充满了稚气又不得不说确实是一首相当好的诗。感谢孩子们的奇思妙想，生活因你们而多姿多彩。（秦小腾）

★这首诗以简单的文字构建了一个充满诗意的世界，家庭温暖与自然之美交织，虽显稚嫩，却真实捕捉了儿童认知世界时的惊奇与困惑，诗中最大的创意在于孩子将树的形象与花裙子联系起来，展现出丰富的想象力，不错！（李子缘）

★诗意的发生源自于“我的花裙子”和“树的花裙子”的联想，而诗的好则在于孩子气的“比一比”，我想看谁的好，却先是发现了“她的裙子比我多”，嘟着嘴的嫉妒也是可爱的。（王元忠）

★这是一首可爱的小诗。小诗人拿自己的小花裙子与春天的裙子比美，结尾从更美到更多的两种比较中，似乎又跳出了常规审美，在羡慕春天的同时，完成了一次对春天的盛大赞美。（孟小语）

★于沫同学真是一个爱美的小姑娘，全诗充满童真童趣，楼下的树也穿上了花裙子，这样的比喻我第一次读到，新鲜而独特。孩子的诗如果能够善于运用拟人与比喻的修辞手法，会让诗歌更具童趣，读来让人无比轻松快乐。你的花裙子虽然比不过万紫千红的树木，但那些漂亮的树写不出你这么可爱的诗哦。（妥金录）



序号6：

《桃花开了》

清水县西关小学  五年级六班  何纬宸

单元楼下的一棵桃树
已经睡了一个冬天的一棵桃树
昨夜一夜就开花了
桃树啊桃树
昨夜你是听了多少笑话
才不由自主地绽开了笑脸


诗人点评：

★小诗人用听笑话的方式解释开花现象，把植物拟人化，趣味表达季节更迭的逻辑，将花朵绽放联想为人类的面部表情，“开花”亦为“笑开花”。（李琰）

★“满树的桃花，如一张张灿烂的笑脸。”这也许是我们惯用的一个比喻句，可在我们的小纬宸眼里，“沉睡的桃花，一夜之间听够了笑话，就开始绽放笑脸。”这得多么有童趣的心灵和纯真的想象，才能写出让我们大人嘴角微微上扬的诗句呢？孩子的快乐和对事物的认识就是这样地充满奇思妙想。（杜艳）

★此诗入选天水市小学教育联盟第二届校园诗歌节“每日之星”，需要制作公众号文章，在跟我们清水县西关小学的诗教联络员马玉萍老师要何纬宸的照片时，她第一次发来的是一张何纬宸坐在树下阅读《钢铁是怎样炼成的》的照片，我说这张显得太硬气了，问有没有相对温柔一点的，因为入选诗与桃花有关，随后就有了上面的这一张。杜艳老师说，何纬宸今天有诗人的气质。是啊，我们大家都在努力，众人拾柴火焰高，从孩子到老师，包括有人会给桃花讲笑话，叫桃花怎能不乐开了花。所以，天水的孩子是幸运的，因为有诗歌节可以让我们们尽情地表达自己抒发自我，不用遮掩不用客套，我就是我，是不一样的烟火。（魏磊）

★个人认为“桃树啊桃树/昨夜你是听了多少笑话/才不由自主地绽开了笑脸”要比“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”写得好！后者只有比喻，前者却在短短三句当中隐藏了拟人、隐喻和设问三种写作手法，小诗人的作诗手法熟练而巧妙，一定是“腹有诗书”万卷使然。“才不由自主地绽开了笑脸”稍微再精炼一下则会更好，如“竟一下绽开了笑脸”“冷不丁笑得这么灿烂”，与前文呼应感更强，节奏也更紧凑些。（越鸿）

★小诗人通过细致的观察，发现春天的花开得特别快， “一夜就开花了”，继而引发思考，为什么一夜之间就开花了呢？小诗人将一朵朵绽放的桃花比作一张张“笑脸”，人听了笑话会笑，桃树绽开了笑脸，一定也是听了笑话的原因吧，小诗人巧妙地运用拟人的手法给出了答案。（梦蝶）

★桃花是夜里突然开的，要怎样表达，才更好呢？我想小诗人平时没少听或者讲笑话吧！不然怎么会有这么生动有趣的比喻呢？这首诗生动诠释了“诗歌来源于生活，却又高于生活”。（秦小腾）

★“桃树啊桃树/昨夜你是听了多少笑话/才不由自主地绽开了笑脸”，将桃树赋予了人的情感，独特的想象使诗歌更加生动有趣，也体现了小作者丰富的想象力和对生活的积极感受。桃花实在太多，而单元楼下的这棵，则写出了独独是你的一棵！棒！（李子缘）

★将桃花的开和“听了多少笑话”连接起来，这样自然的天真无邪和生动活泼，太多的大人已经没有这种能力了。（王元忠）

★小诗人让桃树的苏醒充满了喜剧色彩，积攒了整个冬季的幽默突然引爆，花的绽放成为最灿烂的笑，无意中将自然现象化作情绪爆破的让人眼前一亮的隐喻，这首小诗写得实在是俏皮又可爱。（孟小语）

★读完最后一句，我相信每一个读者都会“不由自主地绽开了笑脸”，因为你也会在生活中听到许多笑话的。我们常说严冬过后绽春蕾，就让寒冬的阴霾远离人间，让“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美好景象多多陪伴我们。感谢你用诗歌的眼睛发现了桃树沉寂后的喜笑颜开。（妥金录）



序号7：

《月亮》

天水市建三小学 五年级五班 黄尊宇

月亮
静静地
挂在天上。

蟋蟀忍不住为她歌唱，
青蛙不由自主为她着迷。

月亮为何这么明亮？
我问爸爸，
爸爸也不知道。

可当我悲伤时，
我总会把烦恼向它诉说 ……

不知为何，
月亮
早已刻在了我的心里。


诗人点评：

★“月亮静静地挂在天上”猛的一下子把我们带进了自然的纯粹中。“蟋蟀为它歌唱，青蛙为它着迷，小朋友给它诉说”一幅人与自然和谐共处的美好画面，更可贵的是，月亮也刻在了孩子的心里。一个把月亮当做朋友的孩子，内心应该是多么的细腻和温暖。（杜艳）

★每一个人心里都住着一面月亮，或弯或圆，或露或藏。月亮在天上静静地呆着，它太像是一个倾听者了，因为它的心亮得跟明镜一样。十五的月亮十六圆，此时此刻，我正走在天水的大街上，一边写下以上的文字，一边抬头仰望，一轮圆月高悬在西北高原的上空，映照千年岁月，海子曾说他的琴声呜咽泪水全无，而我则看到了一个孩子真实的内心，或喜或悲，不知为何，是的，月亮早就刻在了我们的心里。（魏磊）

★这是一首安静、优美又有点淡淡忧伤的诗。小诗人由直接描写“月亮/静静地/挂在天上”，到借助蟋蟀、青蛙表达对月亮的喜爱，再引发“月亮为何这么明亮”的思考，结尾直抒胸臆，写“月亮/早已刻在了我的心里”，层层递进，表达了对月亮的喜爱之情。（梦蝶）

★这首诗在看开头的时候，很怕又掉进程式化的诗歌里，但好在没有。当看多了诗歌以后，最怕的就是诗里缺少了自己的表达，只是为完成一首诗而造词造句。月亮刻在心里，是因为在不知不觉之中的喜爱。在古诗之中以月亮为题的诗歌数不胜数，但这首诗写出了自己眼中的月亮，这是非常值得肯定的。（秦小腾）

★月亮自古寄相思，如今学童托惆怅。本诗以“赋”起首，以“兴”承接，以问答转折，以自述收合，篇幅短小而意味深长，让人不由得在赞叹孩子写作手法流畅，同时关心起孩子的心事，为何无人能懂，只有月亮可以诉说？理解孩子、尊重孩子，很难，也不难。希望爸爸妈妈和老师们，眼睛能透过孩子的成绩、成就，看到他们真正的内心、欣赏珍惜他们独特的价值——独一无二、天造地设的活泼泼的生命。（越鸿）

★这首诗，我没有什么可说的：小诗人似乎没有找到他的心动点。（王元忠）

★这是一首读来让人有些难过的小诗。小诗人在安静中构建了一幅月亮、蟋蟀、青蛙和他之间的三重对话空间，让孤独的人有了共鸣。但亲爱的小朋友，与诗相比我更希望你健康快乐地成长。（孟小语）

★最后一小节深深地打动了我，才让这首诗歌与更多的读者见面，因为写“月亮”的诗歌太多，如果没有新意，没有创造性的表达，都会被淹没。你说“月亮/早已刻在了我的心里”，一个“刻”字，足以说明你对月亮的爱之深，也足以让读者刻骨铭心，记住月亮的明亮，记住月亮的耐心倾听，记住每一个人心中都有一个这样的“月亮”，永远挂在心空。（妥金录）